Vygotsky’nin Sosyokültürel Bilişsel Gelişim Teorisi
Vygotsky’nin sosyokültürel bilişsel gelişim teorisi, toplumun bireysel gelişime yaptığı önemli katkılara odaklanır. Bu teori, gelişmekte olan insanlar ile içinde yaşadıkları kültür arasındaki etkileşimi vurgular. Ayrıca, Vygotsky’nin sosyokültürel bilişsel gelişim teorisi de insan öğrenmesinin büyük ölçüde sosyal bir süreç olduğunu öne sürer.
Vygotsky’nin sosyokültürel bilişsel gelişim teorisi, yalnızca yetişkinlerin ve akranların bireysel öğrenmeyi nasıl etkilediğine değil, aynı zamanda kültürel inançların ve tutumların öğretim ve öğrenmenin nasıl gerçekleştiğini nasıl etkilediğine de odaklanır.
Vygotsky’nin sosyokültürel teorisinin, çocukların sadece pasif alıcılar olmaktan çok kendi bilgilerini, kendi şemalarını aldıkları bilgilerden inşa ettiklerini belirttiği ölçüde yapılandırmacılığın temellerinden biri olduğuna dikkat edilmelidir .
Vygotsky’nin Sosyokültürel Bilişsel Gelişim Teorisinin Anahtarları
Vygotsky, topluluğun ‘anlam verme’ sürecinde merkezi bir rol oynadığını savundu. Bu nedenle sosyokültürel bilişsel gelişim teorisi, bilişin gelişiminde sosyal etkileşimin temel rolünü vurgular.
Vygotsky’ye göre, çocukların önünde hala uzun bir beyin gelişimi dönemi var. Ayrıca, her kültür, entelektüel adaptasyon araçları olarak adlandırdığı şeyi sağlayacaktır. Bu araçlar, çocukların temel zihinsel becerilerini içinde büyüdükleri kültüre duyarlı şekillerde kullanmalarını sağlar.
Vygotsky, öğrenmenin kültürel olarak organize edilmiş gelişim sürecinin, özellikle de insan psikolojik işlevinin gerekli ve evrensel bir yönü olduğunu savundu . Başka bir deyişle, sosyal öğrenme gelişmeden önce gelme eğilimindedir.
Piaget gibi, Vygotsky de bebeklerin entelektüel gelişim için temel becerilerle doğduğunu iddia etti. Vygotsky’ye göre, bu temel zihinsel işlevler şunlardır: dikkat, duyum, algı ve hafıza. Bu işlevlerin, daha yüksek zihinsel işlevler olarak adlandırılan daha karmaşık ve etkili zihinsel süreçlere ve stratejilere dönüşmesi, sosyokültürel çevre içindeki etkileşim yoluyla gerçekleşir.
Bu anlamda Vygotsky, bilişsel işlevlerin, tek başına yürütülenlerin bile, bir kişinin içinde geliştiği kültürün inançlarından, değerlerinden ve entelektüel uyum araçlarından etkilendiğini ve dolayısıyla sosyokültürel olarak belirlendiğini düşünmektedir. Dolayısıyla entelektüel adaptasyonun araçları kültürden kültüre değişir.
Vygotsky, her kültürün kendine özgü farklılıkları olduğuna inanıyordu. Kültürler çok çarpıcı biçimde değişebildiğinden, Vygotsky’nin sosyokültürel teorisi, entelektüel gelişimin hem seyrinin hem de içeriğinin Piaget’nin varsaydığı kadar evrensel olmadığını öne sürer.
Proksimal gelişim bölgesi
Vygotsky’nin sosyokültürel bilişsel gelişim teorisindeki en önemli kavramlardan biri yakınsal gelişim bölgesidir. Vygotsky’ye göre, yakınsal gelişim bölgesi, problem çözme ile belirlenen gerçek gelişim seviyesi ile yetişkin rehberliğinde veya daha yaşlı akranlarla işbirliği içinde problem çözme yoluyla belirlenen potansiyel gelişim seviyesi arasındaki mesafedir.
Esasen, yakınsal gelişim alanı, bir kişinin henüz anlayamayacağı veya kendi başına gerçekleştiremeyeceği, ancak rehberlikle öğrenebileceği tüm bilgi ve becerileri içerir. Çocuklar becerilerini ve bilgilerini geliştirebildikçe, bu yakınsal gelişim alanını aşamalı olarak genişletebilirler.
Vygotsky , yakınsal gelişim bölgesinin, daha uzman birinin öğrenme sürecindeki yardımının daha değerli olabileceği alan olduğunu düşünmektedir. Bir başka deyişle konunun uzmanından öğrenme açısından en fazla fayda görebileceği yerdir.
Vygotsky’nin teorisi ayrıca öğrenmede oyunun önemini vurguladı. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun yakınsal gelişim bölgesinin nerede olduğunu öğrenmek ve onu oraya götürmek için bu bağlamı kullanabilir. Çırak için gerçek bir meydan okuma oluşturan görevlerin olduğu bir alandan bahsediyoruz; Gelişim seviyeniz göz önüne alındığında, küçük bir destekle üstesinden gelebileceğiniz bir dizi zorluk.
Vygotsky ayrıca akran etkileşimini beceri ve strateji geliştirmenin etkili bir yolu olarak görmektedir. Normalde benzer bir proksimal gelişim bölgesine sahip olan uyaranları oluştururlar. Bu nedenle, daha az yetkin çocukların daha yetenekli akranların yardımıyla geliştiği yerlerde işbirlikli öğrenme alıştırmalarının kullanılmasını önerir.
İskele metaforu
Vygotsky’nin Sosyokültürel Teorisinin birkaç takipçisi, yakınsal gelişim alanı içindeki etkili öğretme-öğrenme etkileşimlerini tanımlamak için “iskele” metaforunu kullanır .
Bu metafor , yapım aşamasındaki bir binayı örneklemektedir ve çocukların veya yetişkinlerin yeni fikirleri özümsemesine yardımcı olan ortak faaliyetlere rehberli katılımı temsil etmek için kullanılmıştır .
Bu durumda çocuk, kendini aktif olarak inşa eden bir yapı olarak algılanır. Sosyokültürel çevre, bebeğin ilerlemesini ve yeni yeterlilikler oluşturmaya devam etmesini sağlayan gerekli iskele veya destek sistemidir.
İskele terimi başlangıçta Vygotsky tarafından kullanılmamış olsa da, bazı bilim adamları tarafından en yetenekli ortak tarafından sağlanan yardımın en önemli bileşenlerini belirlemek için tanıtıldı. O zamandan beri fikir, eğitim ve psikoloji alanlarında oldukça popüler ve kullanışlı hale geldi.
Sonuç olarak, bu etkileşim tarzının genel bilişsel gelişimi desteklediği ve çocukların çok çeşitli görevlerdeki performansını artırdığı defalarca gösterilmiştir .